借助寓言写作,催生成长智慧

内容摘要:催发学生成长的智慧可以借助于寓言写作来完成。在完成的过程中,教师首先要让学生明确寓言体裁的特征,之后以范例塔桥铺路,为学生的写作指引方向。此外,启发学生寓言写作必须做到学以致用,进而融入独立思考,形成生活的智慧。

关键词:寓言、范例、启发、成长、智慧

人的成长离不开智慧,而智慧的生成往往得益于学习,由此可见学习的重要性与迫切性。说到学习的始发阶段无疑要从受教育的那一刻算起。学生在学校里接受教育,其中寓言所施加的影响,即促发他们的心智成熟是最为明显的。每提及“坐井观天”、“揠苗助长”、“南辕北辙”、“掩耳盗铃”之类的寓言,他们都会不由自主地浮想联翩,或情不自禁地手舞足蹈,甚至有如鲠在喉非吐不快的感觉。可见,孩子们对寓言的喜欢程度远远超乎我们的想象。基于此,笔者提出的“借助寓言写作,催生成长智慧”的语文子课程的开发观点是足够成立的,也完全可以进行操作抑或实施。

一、明确寓言体裁的特征

关于寓言写作,最先需要解决的一个问题就是它与童话之间的区别。因为,即便是先知先觉的教师们,对两者的概念或定义也会感到模糊不清,更何况学生了。这样说来,教师要指导学生进行寓言写作还是有相当大的难度。有难度的东西也是极具挑战性的东西,对喜欢探究者而言,可以刺激到他们的神经,从而做孜孜以求的钻研或求索。经验的积淀告诉我们,童话与寓言是各有特点的,虽然都是以故事为载体,然而演绎的方式绝非雷同。一般而言,童话是走“温情”线路,几乎都是用细腻的笔触形象生动地描述着故事的流程;而寓言不同,它大多是粗线条的勾勒,故事情节简单明了,不枝不蔓,却入木三分,力透纸背。如果把童话看成芬芳四溢的鲜花,那么寓言就是一把寒光闪闪的古剑;如果把童话看成豆蔻年华的娉婷少女,那么寓言就是不苟言笑的矜持老叟。人们给童话赋予的是鲜艳的外衣色彩,而给寓言则是深刻的灵魂内涵。所以,童话适宜于孩子们的悦读,而寓言给人以启迪与思索。找到了寓言与童话之间的区别,这无疑是为孩子们的寓言写作提供一方扎根的沃土。

二、范例引路是写作的关键

仅有沃土,还不足以成气候。就像植物一样,还需要阳光、水分、空气、养料等等。如何制造出能诱发植物茁壮成长的阳光、水分、空气、养料等,这就需要我们动脑子想办法了。从身边的范例抓起,是最好的教育。一般而言,学生对课文上或书本里的东西都会产生一种敬畏感,即便是生活气息很浓的“滥竽充数”、“惊弓之鸟”、“杯弓蛇影”、“愚公移山”之类的寓言也总是觉得遥不可及,这是心理上的一种障碍。如果能让他们发现身边的伙伴也会写寓言,甚至写得特棒时,其效果则大不相同。一个班级里,有几名悟性高的学生是不足为奇的。我们要指导多数学生能写好寓言,就应该抓此契机;否则,往往会事倍功半不划算。的确,悟性高的学生在老师卓有成效的指导下,是完全可以胜任去创作出一些有质量的寓言。不过,在学生创作之前,老师除了要向学生讲明寓言这一体裁的特征之外,还得遴选出让他们易于理解乐于接受最能信服的教材范本。在解读或阐释时要做到深入浅出、有的放矢,意即为揭示的哲理必须与故事载体不偏不倚地无缝对接。这些林林总总的东西就好比植物需要的阳光、空气、水分一样。有了它们的介入,学生的写作也就不愁无米之炊了。

三、启发写作要指向明确

同伴成功的范例最好能与课文中演绎出的哲理相似。这样虽有模仿之嫌,但是不容小觑,因为它能让学生感受到什么是“学以致用”的概念。比如,大家对《骆驼与羊》的寓言故事都耳熟能详吧,它是“尺有所短,寸有所长”的哲理揭示,用这样的寓意投放到不同故事内容中,能诱发着学生逆向思维的发散,促进了他们对记忆库存的盘点,同时也推助着他们心智的快速成长,可谓是功不可没。毕竟学生都能从中感悟出更多的道理,如“谦受益,满招损”;如“人与人之间是无法孤立的”……当然,这对形成学生的价值观与世界观都不无裨益。脑子里有了生活的某种警示,学生的心智也就渐趋成熟了,那么自信便悄然而至,寓言写作随之水到渠成瓜熟蒂落了。事实如此,我指导过的两名学生在同期获得了少儿组的金江寓言文学奖,可算是极好的印证。

附录两篇作品:

高个子与矮个子

高个子与矮个子是一对好朋友。

一天,他们出去散步时,看到了园子,里头种着西瓜,可园门太小,进不了。高个子看了直流口水,矮个子看穿了他的心思说:“你想吃西瓜吧?我替你摘去。”说罢,走进了瓜园,摘了两个西瓜。出来时,一个递给了高个子,一个留着自己享用。

又一回,他们来到了一个葡萄架前。看着一颗颗水灵灵的葡萄,矮个子馋涎欲滴。高个子见了,安慰道:“别发愁!保证你也能吃上葡萄。”结果矮个子也如愿以偿了。

这真是优势互补的最好例证。

白云小学五(1)班 王新园

大手与小手

大人的手大,所以称其为大手;小孩的手小,所以称其为小手。大手与小手有一个共同的朋友叫米拉。

这一天,米拉要搬家了,就请大手和小手过去帮忙。他们二话没说,都答应了。

大手来到米拉家,一见那些柜子箱子,就立即搬了起来。朋友米拉看到大手那股劲头,忍不住竖起大拇指夸赞道:“好样的,力气真大呀,谢谢你了!”

大手愈发得意了,他瞥了小手一眼,说:“看见了吧,我今天帮的忙可不少哦!”小手听了,默然无语。

忽然,朋友米拉的几个硬币掉进一个窟窿里了。大手虽然很想帮忙,可是没有用,因为小小的窟窿伸不进大手啊。小手立刻毛遂自荐道:“让我试试吧。”

就这样,小手轻而易举地把掉进窟窿里的硬币给拿了出来。米拉见了,连忙向小手感谢。

是啊,每个人都有自己的长处,也有自己的短处,骄傲自大是最可笑的!

白云小学五(1)班 杨玉坤

从孩子的获奖作品里,不难发现其构思承袭了《骆驼与羊》的故事,但他们又巧妙地避开了范本的写法,稚拙中隐隐透露出自己的那份审美要求。借鉴他人的长处,又融入了自己的主见,使他们的作品也摇曳生姿,不会有面目可憎的感觉。

四、学会创作助激智慧成长

寓言体裁的属性是以思考见长,它在针砭时弊中起警醒的作用。许多寓言看似荒诞不经,其实都源于生活中形形色色的事物,只不过它是专门针对愚蠢行为或有悖于事物规律的嘲讽与劝诫,所以讽刺手法较为普遍,也颇为明显,其篇幅虽短小,而语言却显得特别犀利。教师在引导学生创作时要特别强调故事载体与寓意的有机结合,力争做到言简意赅。也有例外的,那就是为了凸显寓意中的那种不伦不类的成份,处理时反倒做拖泥带水地叙述。这一鲜明的风格往往也能加深读者的印象,形成了强烈的反差,也是允许的。由此可见,是内容决定了寓言的写作手法与篇幅的长短。教师要引导学生学会创作寓言,首先就得让他们懂得寓言并不是天马行空的想象,它是有着生活依据的。一些貌似想象出来的东西往往是对生活原型的艺术加工,渗透了夸张、象征、反衬、比喻等手法。惟有如此,学生在创作时才不会偏离方向。比如,我指导的四年级学生张逍创作的《大象学飞》就是如此。它讽刺的是那种不从实际出发的好高骛远必吃大亏的人,小作者以夸张的手法刻画了大象的愚笨与异想天开。又如,同样获过少儿组金江寓言文学奖的六年级学生邹文通写的《卖谎言的商店》也是如此,世人喜好谎言,最终都会自露马脚得不偿愿,谎言商店自然要倒闭的。他以离谱的思维反衬出谎言商店由荣转衰的缘由,寓言创作不仅让学生享受参与的快乐,同时也滋生了成长的智慧。这种智慧还将影响到他们的后继生活。

结语:综上所述,借助寓言写作,催生成长智慧,是语文课程开发的一个子项目,也是切实可行的一项有利于学生智力发展的内容,确实值得提倡。笔者抛砖引玉,冀望能得到同行的认可,并为丰富语文的学习与拓展学生的活动而努力践行之。

工作单位:浙江省永嘉县桥头镇白云小学

邮政编码:325107

陈福荣,1966年出生。高级教师,中国寓言文学研究会会员。 2002年获浙江省第十五届“春蚕奖”;2014年被寓言文学研究会授予“贡献奖”,同年获温州市第八届新闻奖教金奖;连续五届被永嘉县人民政府授予文学艺术奖;2018年获第七届全国优秀童谣三等奖。现已出版文集《路灯与太阳》、《被蜜蜂追赶的小熊》等10部,其中的《稻草的对话》获第五届金骆驼奖;《一块小石子》、《花树眼中的园丁鸟》、《狮王的生日》入选2014年国家教育部推荐书目;主编的寓言绘本《小兔采蘑菇》与《嘲笑蜗牛的母鸡》入选2016年国家教育部推荐书目。寓言、格言、童谣、诗歌、读书征文等多次获奖,不少作品被选入权威版本。

[信息来源:中国寓言网    作者:陈福荣]
发布时间:2020年10月19日

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